National Coordination and Organization

Educational System

References

German SAW Website

Auskunft auf Deutsch

Dr. Doris Koester-Bunselmeyer from the Ministerium fuer Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein has taken the responsibility as the National Coordinator. With her are working together Mrs. Ursula Oehring-Haferkorn as project organizer, Mr. Andreas Reinholtz as moderator , both also from the Department of Education of Schleswig-Holstein, and Professor Dr. Juergen Wiechmann, Department of General Education of the University of Koblenz-Landau, as Educational Advisor. Consultants of the SAW project, too, are, for Science, Dr. Eckhard Lucius, Department of Biology of the Institut fuer die Paedagogik der Naturwissenschaften (Institute of Science Education, IPN) at Kiel University, and for Mathematics, Professor Dr. Michael Neubrand, University of Flensburg.

SAW continues to be funded by the Ministry of Education of Schleswig-Holstein. It especially funds teacher release time, the work of the coordinator, the project organizer, the moderator and some helpful experts, such as technology specialists. It also funds the translations and the travel costs of the participating teachers. Additionally, the schools in Schleswig-Holstein receive a small grant for their libraries. The Lucent Technologies monies, which were very helpful, were used mainly for meeting expenses of the German participants.

Participation

Actually, there are taking part six schools in Schleswig-Holstein and two in Berlin, two of them are Primary schools or Primary- and Secondary Schools, one is a so called Realschule and five are Gymnasien. The National Coordinator actually tries to get engaged another German State.

SAW schools will have the necessary equipment and a group of technology experts to assist the teachers. The Institute of Teacher Training in Schleswig-Holstein (IPTS) with its "Landesbildungsserver" (www.lernnetz-sh.de)will help where technology is lacking.

The address of the German SAW-Homepage is: 

http.//saw.lernnetz.de

Under the reunification treaty of 1990, the German system of education retains the structure of the system maintained by the former West Germany. The educational system is fairly decentralized, with responsibility for the organization and maintenance of education resting with the individual German states (Laender). However, the states coordinate their educational policies through a Conference of the Ministers of Education (Kultusministerkonferenz, or KMK), and, though the education system is not a national system, the systems run by the states are, overall, fairly uniform.

Structure of Schooling

Students begin school in Germany by age 6. Elementary and secondary schooling usually comprises 12 or 13 years; for most students, however, only 9 or 10 years are spent as full-time students, with the remaining 2 or 3 years spent part-time in the classroom and part-time in on-the-job training programs.

German education includes three levels: elementary school (grades 1 through 4), lower secondary (grades 5 through 9 or 10), and upper secondary (grades 11 through 13). All students in a given geographic area attend elementary school (Grundschule) together, regardless of their ability level. After the fourth year of schooling (at about age 10), students usually enroll in one of three secondary schools:

Some secondary schools, most frequently found in the Laender governed by the Social Democratic Party, keep students of all ability levels together in one secondary school, called the Gesamtschule (comprehensive school). The points at which students leave school and the certificates they earn at the Gesamtschule are intended to be equivalent to those of the three-tiered system used in the other Laender.

Through greater parts of the 20th century, the majority of German students were enrolled in the Hauptschule (formerly the Volksschule), and only a small elite attended the Gymnasium. Over the past three decades, however, changes in education policy have resulted in more students enrolling in the Gymnasium and fewer in the Hauptschule. In 1990-91, about 33% of secondary school-aged students were in Hauptschule, 28% in Realschule, and 31% in Gymnasium (Ashwill, 10); in contrast, about 64 percent of students in 1964 were enrolled in the Hauptschule and only 9 percent in the Gymnasium.

School Governance and Finance

Each Land's Ministry of Culture and Education is responsible for overseeing the educational system. As was noted above, the Laender coordinate their policies through the KMK so as to achieve a fair bit of consistency across educational systems. Formally, the resolutions and recommendations put forth by the KMK are non-binding for the Laender. However, the need for recognition across Laender of school leaving certificates results in pressure to conform to the recommendations of the KMK.

Governance. The Ministry of Culture and Education in each Land specifies a uniform school calendar, school day, and class period, as well as the number of weekly lessons. On average, there are 188 days in the school year, though in some Laender classes meet on some Saturdays, increasing the number of school days in the year (but not the number of weekly lessons). The parliament of each Land also specifies a uniform configuration of school governance for which the Ministries of Education of each State are responsible, outlining, too, the responsibilities of the school director and "provid[ing] for the collaboration of teachers, parents, and students through various administrative forums or councils...." (Foraker, 34).

At the school level, the school director, who is appointed by the Ministry of Education (often in collaboration with local or regional councils), is responsible for activities such as distributing classes among teachers, scheduling class hours, reviewing and assessing classroom instruction, and coordinating grading. The director continues to serve as a teacher as well, and he or she works closely with teachers and parent councils.

Finance. Most funding for public education comes from the Laender level: about 80 percent of school funds are dedicated at the Laender level, with 19 percent coming from local sources and less than 1 percent from the Federal government. (OECD, 2000).

Curriculum

The Ministry of Culture and Education in each Land oversees the curriculum taught at each level of schooling. The Ministries develop curriculum guidelines and authorize the selection of textbooks. However, "teachers have considerable freedom of action through the use of supplemental materials and the methods by which they achieve the prescribed curricular objectives" (Ashwill, p. 7).

Across Laender, the basic structure of curriculum is similar. Curriculum in the first four years of schooling is uniform for all students and emphasizes basic skills - reading, writing, and arithmetic, as well as instruction in science, social studies, music, art, religion, and physical education. The curriculum is first differentiated for students when they enter lower secondary school. However, though students are separated at this point based on ability, the range of topics in the curriculum is quite similar for all students during the 5th and 6th grades: German language and literature, mathematics, social studies, science, physical education, art and music, religion, and foreign language. At grade 7, the addition of a second foreign language (for Gymnasium and many Realschule students) and varying depths of subject matter coverage serve to differentiate further the curriculum taught at the three types of schools.

It is at the upper secondary level (after the 9th or 10th year of schooling) that the curriculum becomes truly differentiated for students. Hauptschule students at this point enroll in some form of vocational education, usually an apprenticeship combined with part-time attendance at a vocational school. Unless they have chosen to transfer to the upper secondary level of the Gymnasium, Realschule students also attend vocational school on either a full-time or a part-time basis. Gymnasium students continue with an academic, college-preparatory curriculum for the 11th through 13th years of schooling.

Standards for Student Performance and Gateways to Promotion and Higher Education

Promotion. A student's academic performance at the Grundschule is the most important determinant of his or her secondary school placement. Recommendations for secondary school placement are made by students' elementary school teachers. The placement recommendation is based primarily upon the student's performance in German and mathematics. Formally, parents make the secondary school placement decision for their children, based upon the recommendation of the teacher; most parents accept the recommended placement for their children, though the percentages of accepted placements vary across the Laender. Usually, the first two years spent in the secondary school are considered an "orientation," in order to ensure that the placement is correct.

Examinations. Upon completion of their full-time schooling, students receive certificates of completion. For the Hauptschule, there typically are no exit examinations required of students for certification. In contrast, 7 of the 16 Laender require Realschule students to pass an exit examination at the end of their full-time schooling (Ashwill, 13).

The most visible examination in Germany is the Abitur. Upper-level Gymnasium students prepare for the Abitur examinations, successful completion of which allows them to attend a university or a polytechnic college. Students spend the 12th and 13th years of Gymnasium preparing for the Abitur, taking a certain number of courses from three domains, math and sciences, languages and the arts, and history and others. Students must then choose four subjects in which to take the Abitur; two of these must be taken at the "advanced" level, while the others are taken at the "basic" level. The Abitur qualification is based on the combined results of students' course work during the 12th and 13th years of Gymnasium and the exam itself. The Abitur examinations are administered somewhat differently across Laender. However, the KMK has established standards for the Abitur, ensuring "a high degree of comparability among the various L"nder" (Ashwill, 20-21).

Access to Higher Education. Successful completion of the Abitur allows students access to all institutions of higher education (even if 30 % actually decide to choose a vocational formation). As only the Gymnasium, the equivalent upper level of a comprehensive school (Gesamtschule), or a "vocational Gymnasium" prepares students for the Abitur, students who have attended the Realschule and who are academically qualified may transfer to the upper level of one of these schools at age 16, often through transitional classes.

Alternative routes do exist for gaining access to higher education. Students may enroll in evening classes at the Realschule and Gymnasium levels; another institution, the Kolleg, allows adult students access to higher education through full-time study. Other paths to higher education include some types of full-time vocational schools (Fachoberschulen) and successful completion of an external Abitur following private study. During the 90^th, entrance examinations for professionally qualified adults without Abitur have developed in most Laender. These alternative routes for gaining access to universities and polytechnic colleges have become increasingly popular over the past decade, during which time the percentage of students entering institutions of higher education through the traditional Gymnasium program has dropped from 90 to about 65 percent (Koester-Bunselmeyer).

Teacher Training and Certification

Teacher training in Germany comprises two main parts, academic study and practical training. Teaching candidates study at "an institution of higher education, namely, a university, teacher training college, education college, a school of art or music, or a comprehensive university....Students study educational theory and practice, psychology, philosophy, teaching methods, and at least two academic subjects in depth" (U.S. Department of Education, 1993, p.10). There are some differences between the programs geared towards primary and secondary teaching, as well as between teaching in the Hauptschule, the Realschule, the Gymnasium, or a vocational school. Teaching candidates' academic preparation culminates with a first examination administered by the Land. Upon completion of practical training, teaching candidates spend 18 to 24 months in the classroom receiving practical training. This part of teaching candidates' education emphasizes "preparing, teaching, and evaluating lessons; working as a team member; and learning the rights and responsibilities of a teacher" (U.S. Department of Education, p.10). Practical training culminates with a second examination, after which candidates are granted a teaching credential.

[Note: Prepared by Pelavin Research Institute for the Council for Basic Education's Schools Around the World (SAW) Project.]

References

General Reference

Organisation for Economic Co-operation and Development (2000). Education at a glance: OECD indicators. Paris: Author.

Husen, T., & Postlethwaite, N. (Eds.) (1994). The international encyclopedia of education (Second edition). Oxford: Pergamon Press.

U.S. Department of Education (1993). Teacher training abroad: New realities. Washington D.C.: U.S. Government Printing Office.

References — Germany

Ashwill, M. (undated). Components of national education standards in Germany. Unpublished manuscript.

Foraker, W.C. (undated). The educational structure of the German school system. Unpublished manuscript.

Koester-Bunselmeyer (April 11, 1996). Letter to Amy Stempel, Council for Basic Education. Unpublished.

Deutschland

Nationale Koordination und Organisation

Dr. Doris Köster-Bunselmeyer, Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein hat die Koordination und Organisation des SAW-Projekts für Deutschland übernommen. Als Projektorganisatorin arbeitet mit ihr Frau Ursula Oehring-Haferkorn, ebenfalls im MBWFK. Pädagogischer Berater des Projekts ist Prof. Dr. Jürgen Wiechmann, Direktor des Instituts für Allgemeine Pädagogik der Universität Koblenz-Landau. Die wissenschaftliche Begleitung von SAW haben für die Naturwisssenschaften Dr. Eckhard Lucius, Abteilung Biologiedidaktik im Institut für die Padagogik der Naturwissenschaften (IPN) an der Universität Kiel, sowie für die Mathematik Prof. Dr. Michael Neubrand, Bildungswissenschaftliche Hochschule/Universität Flensburg, übernommen.

Finanzierung

Nach einer erfolgreichen Pilotphase hat die schleswig-holsteinische Landesregierung Sachmittel von 25.000 DM sowie Ausgleichsstunden für die teilnehmenden Schulen im Wert von 80.000 DM für das Jahr 2000 bereitgestellt.

Teilnahme

Gegenwärtig nehmen aus Schleswig Holstein fünf und aus Berlin zwei Schulen teil. Drei von ihnen sind Grund- bzw. Grund- und Hauptschulen, vier sind Gymnasien. Die Koordinatorin bemüht sich um die Teilnahme eines weiteren Bundeslandes.

Technologie

Die SAW – Schulen verfügen über die erforderliche technische Ausstattung. Das Lehrerfortbildungsinstitut des Landes Schleswig-Holstein IPTS) mit seinem „Landesbildungsserver„ hilft mit Beratung und technischer Unterstützung, soweit erforderlich.

Das deutsche Schulsystem

(Anmerkung: Erstellt durch das Pelavin Research Institute für den Council for Basic Education und sein Projekt „Schools Around the World„(SAW))

Einleitung:

Mit der Herstellung der staatlichen Einheit Deutschlands 1990 wurde eine Angleichung der Verhältnisse in Ostdeutschland an die politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Gegebenheiten in den alten Ländern der Bundesrepublik Deutschland eingeleitet. Die Zuständigkeit für das dezentral organisierte Schulsystem liegt bei den einzelnen Bundesländern. Jedoch koordinieren die Länder ihre Bildungspolitik durch die Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder (KMK), so dass das Bildungssystem, obwohl Ländersache, zwischen den Bundesländern in erheblichem Maße vergleichbar ist.

Schulstrukturen:

Schule beginnt in Deutschland für Schülerinnen und Schüler im Alter von 6 Jahren. Die Schulzeit dauert je nach Bildungsgang 12 oder 13 Jahre; für etwa die Hälfte der Schüler endet die Vollzeitschule jedoch nach 9 oder 10 Jahren, und es schließt sich eine berufliche Teilzeitschule mit gleichzeitiger praktischer Berufsausbildung an.

Das deutsche Schulwesen kennt drei Schulstufen: die Grundschule (Klassenstufen 1 - 4), die Sekundarstufe I (Klassenstufen 5 - 9 oder 10), und die Sekundarstufe II (Klassenstufen 11 - 13). Alle Schülerinnen und Schüler eines Einzugsbereichs besuchen die Grundschule zusammen, unabhängig vom Grad ihrer Begabung. Nach dem vierten Schuljahr (etwa im Alter von 10 Jahren) geht die Mehrzahl der Schülerinnen und Schüler in den meisten Bundesländern auf einen der drei Typen der Sekundarschule über:

° Die Hauptschule bereitet die Schülerinnen und Schüler auf eine berufliche Ausbildung vor. Sie betont vor allem die Grundbildung. In den meisten Bundesländern dauert die Pflichtschulzeit bis zum Ende der 9. Klasse (in einigen bis zum Ende der Klasse 10). Der erfolgreiche Abschluss dieses Bildungsganges endet mit dem Hauptschulabschluss. Danach schließt sich in der Regel eine berufliche Ausbildung an mit einer Teilzeitbeschulung in einer beruflichen Schule. Es stehen zunehmend aber auch Vollzeitbildungsgänge zur beruflichen Ausbildung zur Verfügung.

° Die Realschule weist eine breitere Fächerpalette auf als die Hauptschule. Der Realschulbildungsgang endet nach 10 Schuljahren mit dem Realschulabschluss. Auch die Schülerinnen und Schüler der Realschule wechseln danach in eine berufliche Ausbildung oder eine berufliche Vollzeitschule, begabtere Schülerinnen und Schüler können jedoch auch auf verschiedene Formen der gymnasialen Oberstufe wechseln.

° Das Gymnasium vermittelt den Schülerinnen und Schülern eine vertiefte allgemeine Bildung, die den Anforderungen für die Aufnahme eines Hochschulstudiums und einer vergleichbaren Berufsausbildung entspricht. In den meisten Bundesländern kann das Gymnasium vorzeitig nach Klassenstufe 9 oder 10 mit einem Zeugnis verlassen werden, das den Hauptschulabschluss oder den Realschulabschluss bescheinigt. Nach erfolgreichem Abschluss der gymnasialen Oberstufe (Klassenstufen 10 bis 12 oder 11 bis 13 je nach Bundesland) erwerben die Schülerinnen und Schüler das Abitur, d.h. eine allgemeine Hochschulzugangsberechtigung.

Einige weiterführende Schulen, am stärksten vertreten in Ländern mit heutigen oder früheren politischen Mehrheiten der Sozialdemokratischen Partei, führen als Gesamtschulen zu allen drei oben beschriebenen Abschlüssen unter einem Dach. Dort lernen Schülerinnen und Schüler aller Begabungsstufen entweder in gemeinsamen Klassen und differenzierten Kursen oder nach Zweigen getrennt. Die Zeiten bis zum Erwerb der einzelnen Abschlüsse sind dieselben wie oben für die einzelnen Schularten beschrieben.

In einigen Bundesländern entwickeln sich seit 1991 neue Typen von Schulen, die im wesentlichen die Hauptschule und die Realschule kombinieren.

Zwei Drittel des 20. Jahrhunderts hindurch wurde die Mehrzahl der deutschen Schülerinnen und Schüler in der Hauptschule (früher Volksschule genannt) unterrichtet, und nur eine kleine Minderheit besuchte das Gymnasium. In den letzten drei Jahrzehnten jedoch haben Veränderungen in der Bildungspolitik zu einer Verschiebung der Schüleranteile in den einzelnen Schularten geführt. 1990/91 waren ungefähr 33 % der Schüler der Sekundarstufe I in der Hauptschule, 28 % in der Realschule und 31 % in Gymnasien (Ashwill, 10); im Gegensatz dazu waren 1964 ungefähr 64 % in der Hauptschule und nur 9 % im Gymnasium.

Schulaufsicht und Finanzen

Das Kultus- bzw. Bildungsministerium jedes Bundeslandes ist für die Aufsicht über das Bildungswesen verantwortlich. Wie oben aufgeführt koordinieren die Länder ihre Politik durch die KMK, um eine weitgehende Übereinstimmung der Bildungssysteme zu erreichen. Formal sind die Beschlüsse und Empfehlungen der KMK für die Länder nicht bindend, die Notwendigkeit der gegenseitigen Anerkennung der Schulabschlusszeugnisse der Länder ergibt jedoch einen Druck, den Empfehlungen der KMK zu folgen.

Aufsicht: Das Kultus- bzw. Bildungsministerium jedes Landes legt ein einheitliches Schulkalendarium fest, ebenso wie die Anzahl der wöchentlichen Unterrichtsstunden je Schultag und Klassenstufen. Durchschnittlich gibt es 188 Schultage im Schuljahr; in einigen Ländern, in denen Klassen an einigen Sonnabenden Unterricht haben, erhöht sich die Zahl der Schultage im Jahr (aber nicht die Anzahl der wöchentlichen Unterrichtsstunden). Das Parlament jedes Landes definiert über ein Schulgesetz auch die Verantwortlichkeiten der staatlichen Schulaufsicht sowie des Schulleiters und „sorgt für die Zusammenarbeit von Lehrern, Eltern und Schülern durch verschiedene administrative Foren und Beiräte...„ (Foraker, 34).

Auf Schulebene ist der Schulleiter, der vom Ministerium - oft unter Mitwirkung lokaler oder regionaler Gremien - bestellt wird, verantwortlich für Tätigkeiten wie Verteilung der Klassen auf die Lehrer, Erstellung der Stundenpläne, Prüfung und Beurteilung des Unterrichts und Mitwirkung bei Beförderungen. Der Schulleiter ist aber auch weiterhin unterrichtender Lehrer und arbeitet eng zusammen mit Lehrern und Elternbeiräten.

Finanzen: Die meisten Mittel für das öffentliche Bildungswesen kommen von Länderebene: ungefähr 80 % der Schulmittel werden von den Ländern bereitgestellt, 19 % kommen aus Quellen der Schulträger (lokal/regional) und weniger als 1 % von der Bundesregierung. (OECD, 2000)

Lehrpläne:

Das Kultus- bzw. Bildungsministerium jedes Landes hat die Aufsicht über die auf jeder Klassenstufe eingesetzten Lehrpläne. Die Ministerien entwickeln Lehrplan-Richtlinien und autorisieren die Auswahl der Schulbücher. Dennoch, „Lehrer haben beträchtliche Handlungsfreiheit hinsichtlich der Inhalte und Methoden, mit denen sie die beschriebenen Lehrplanziele erreichen.„ (Ashwill, 7)

In allen Bundesländern ist die Grundstruktur der Lehrpläne ähnlich. Lehrpläne für die ersten vier Schuljahre gelten für alle Schüler und legen Wert auf Grundfertigkeiten - Lesen, Schreiben und Rechnen, aber ebenso auf Unterrichtung von Naturwissenschaft, Sozialkunde, Musik, Kunst, Religion und Sport. Lehrpläne werden für die Schüler erstmals differenziert, wenn sie in die Sekundarstufe I eintreten. Obwohl die Schüler ab diesem Punkt nach ihren Fähigkeiten getrennte Wege gehen, sind jedoch die Themenbereich der Lehrpläne recht ähnlich für alle Schüler der 5. und 6. Klasse: Deutsche Sprache und Literatur, Mathematik, Sozialkunde oder Geschichte, Naturwissenschaften, Sport, Kunst, Musik, Religion und Fremdsprache. Ab Klasse 7 bedingt das Hinzutreten einer zweiten Fremdsprache (für Gymnasien und viele Realschüler) und eine zunehmende Varianz der Fächer die stärkere Differenzierung der an den drei Schularten eingesetzten Lehrpläne.

In der Sekundarstufe II (nach dem 9. oder 10. Schuljahr) sind die Lehrpläne völlig verschieden. Schüler der Hauptschule beginnen eine Form von Berufsausbildung, üblicherweise eine Lehre kombiniert mit dem Teilzeitbesuch einer Berufsschule. Wenn Realschüler sich nicht dafür entschieden haben, an die Oberstufe der Gymnasien zu wechseln, besuchen auch sie eine Voll- oder Teilzeitberufsschule. Gymnasiasten setzen ihre Schulzeit mit einem allgemeinbildenden, auf die Universität vorbereitenden Lehrplan von 11. bis 13. Jahr fort, entscheiden sich aber auch noch danach z. T. für eine Lehre (30 %).

Standards für Schülerleistungen und Wege zur weiterführenden Bildung:

Aufstieg: Die Leistung eines Schülers in der Grundschule ist das bestimmende Element für die Zuordnung in der Sekundarstufe. Empfehlungen für die weiterführende Schule geben die Grundschullehrer. Die Empfehlung basiert primär auf den Leistungen des Schülers in Deutsch und Mathematik. Rechtlich entscheiden die Eltern über die Schulart für ihr Kind; gestützt auf die Empfehlung der Lehrer akzeptieren 75 bis 80 % der Eltern die Schulartempfehlung für ihre Kinder, dennoch variiert der Prozentsatz der akzeptierten Zuordnung zwischen den Bundesländern. Üblicherweise werden die ersten zwei Jahre an der weiterführenden Schule als „Orientierung„ betrachtet, um sich zu vergewissern, ob die Zuordnung korrekt ist.

Prüfungen:

Nach Abschluss ihrer Schulbesuchszeit erhalten die Schüler ein Abschlusszeugnis. In der Hauptschule werden von den Schülern für das Zeugnis meist keine Abschlussprüfungen gefordert. Im Gegensatz dazu fordern 7 der 16 Länder von Realschülern, sich am Ende ihrer Schulbesuchszeit einer Abschlussprüfung zu unterziehen. (Ashwill, 13)

Die bekannteste Prüfung in Deutschland ist das Abitur. Schüler und Schülerinnen gymnasialer Oberstufen bereiten sich auf die Abiturprüfungen vor; das erfolgreiche Bestehen berechtigt sie zum Besuch einer Universität oder Fachhochschule. Schüler besuchen den 12. und 13. Jahrgang (in einigen Ländern auch den 11. und 12. Jahrgang) der Oberstufe eines Gymnasiums, einer Gesamtschule oder eines Beruflichen Gymnasiums, um sich auf das Abitur vorzubereiten, indem sie eine bestimmte Anzahl von Kursen aus den drei Aufgabenfeldern belegen: Mathematik und Naturwissenschaften, Sprachen und Kunst sowie Geschichte/Geographie. Die Schüler müssen dann vier Fächer wählen, in denen die Abiturprüfung abgelegt wird, zwei davon müssen aus den Leistungskursen stammen, die anderen aus den Grundkursen. Das Abiturergebnis basiert auf der Zusammenfassung der Ergebnisse der Kursarbeit des 12. und 13. Jahres des Gymnasiums (Punkt-Kredit-System) und der Prüfung selbst. Die Abiturprüfungen werden in den Ländern etwas unterschiedlich durchgeführt. Die KMK hat jedoch Standards für das Abitur festgelegt, die „einen hohen Grad der Vergleichbarkeit zwischen den verschiedenen Ländern„ (Ashwill, 20-21) sicherstellen.

Zugang zur Hochschulbildung:

Der erfolgreiche Abschluss des Abiturs berechtigt zum Zugang zu allen Einrichtungen der Hochschulbildung. Da nur das Gymnasium, die vergleichbare Oberstufe einer Gesamtschule oder ein Berufliches Gymnasium die Schüler auf das Abitur vorbereiten, können Schüler, die die Realschule besucht haben und die schulisch qualifiziert erscheinen, im Alter von 16 Jahren auf die

Oberstufe einer dieser Schulen wechseln, meist in Übergangsklassen.

Es gibt alternative Wege, den Zugang zur Hochschulbildung zu erreichen. Schüler können Abendrealschulen oder Abendgymnasien besuchen; eine andere Institution, das Kolleg, ermöglicht Erwachsenen durch Vollzeitbeschulung den Zugang zur Hochschulbildung. Andere Wege sind die Fachoberschulen oder das erfolgreiche Ablegen eines externen Abiturs nach Selbststudium. In den 90er Jahren hat die Mehrzahl der Länder außerdem den Hochschulzugang für qualifizierte Berufstätige ohne Abitur geöffnet (meist über eine Prüfung).Diese alternativen Wege zum Erreichen des Zugangs zu Universitäten und Fachhochschulen erfreuen sich in den letzten 10 Jahren steigender Beliebtheit, während der Prozentsatz der Studenten, die in Einrichtungen der Hochschulbildung nach dem traditionellen Gymnasiumsbesuch eintraten, in dieser Zeit von 90 % auf ungefähr 65 % sank (Köster-Bunselmeyer).

Lehrerausbildung und Befähigungsnachweise:

Die Lehrerausbildung in Deutschland umfasst zwei Hauptteile, Studium und praktische Ausbildung (Vorbereitungsdienst). Lehramtskandidaten studieren an „einer Hochschuleinrichtung, nämlich einer Universität, Pädagogischen Hochschule, Bildungswissenschaftlichen Hochschule, Kunst- oder Musikakademie oder Gesamthochschule. ...Studenten studieren Pädagogik in Theorie und Praxis, Psychologie, Lehrmethoden und mindestens zwei Studienfächer als Schwerpunkt„ (U.S. Departement of Education, 1993, 10). Es gibt einige Unterschiede in den Studien- und Prüfungsordnungen, die auf Primarstufen- oder Sekundarstufenunterricht abzielen, ebenso wie auf den Unterricht in der Hauptschule, der Realschule, dem Gymnasium oder der Berufsschule. Die Hochschulvorbereitung der Lehramtskandidaten gipfelt in der vom Land durchgeführten Ersten Staatsprüfung. Die praktische Ausbildung der Lehramtsanwärter findet für 18 bis 24 Monate in der Schule und im Studienseminar statt. Dieser Teil der Lehrerausbildung zielt auf „Unterrichtsvorbereitung, -durchführung und Leistungsbewertung, Arbeit im Team und Erlernen der Rechte und Pflichten eines Lehrers„ (U.S. Departement of Education, 10). Der Vorbereitungsdienst schließt ab mit dem Zweiten Staatsexamen, wonach die Kandidaten die Lehrbefähigung erhalten.

(Übersetzung: Doris Köster-Bunselmeyer)

Last Modified 21-February-2002